{"id":98229,"date":"2023-02-17T17:55:12","date_gmt":"2023-02-17T16:55:12","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/?p=98229"},"modified":"2023-02-17T17:55:12","modified_gmt":"2023-02-17T16:55:12","slug":"periodo-di-formazione-e-prova-dei-docenti-neoassunti-peer-to-peer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/2023\/02\/17\/periodo-di-formazione-e-prova-dei-docenti-neoassunti-peer-to-peer\/","title":{"rendered":"Periodo di formazione e prova dei docenti neoassunti PEER TO PEER"},"content":{"rendered":"

Periodo di formazione e prova dei docenti neoassunti PEER TO PEER – Nota USR Campania<\/h1>\n

Nel percorso di formazione, riservato ai docenti neoassunti e in passaggio di ruolo, la fase del peer
\nto peer costituisce un esempio di cooperazione professionale tra pari, ed \u00e8 finalizzata al
\n\u201cpassaggio\u201d di saperi, di motivazioni e di stimoli culturali tra una generazione e l\u2019altra di docenti,
\nattraverso momenti di reciproca osservazione.<\/p>\n

Il tutoring (art. 9 del DM 226\/2022) persegue i seguenti obiettivi:<\/h4>\n

\"\"<\/p>\n

In questa fase, \u00e8 valorizzata la figura del tutor che \u201caccoglie il docente in periodo di prova nella
\ncomunit\u00e0 professionale, favorisce la sua partecipazione ai diversi momenti della vita collegiale della
\nscuola ed esercita ogni utile forma di ascolto, consulenza e collaborazione per migliorare la qualit\u00e0
\ne l\u2019efficacia dell\u2019insegnamento\u201d<\/p>\n

Il peer to peer \u00e8 cos\u00ec strutturato:<\/h4>\n

\"\"<\/p>\n

La FASE 1<\/strong> \u00e8 il momento dedicato alla condivisione organizzativa, in quanto rende possibili: la
\ndefinizione dei tempi e delle modalit\u00e0 di osservazione; la scelta degli strumenti utilizzabili;
\nl\u2019individuazione delle forme di gestione delle attivit\u00e0, con particolare attenzione alle modalit\u00e0 di
\ncoinvolgimento degli alunni.<\/p>\n

Il docente tutor e il docente neo-assunto, sulla base del bilancio iniziale delle competenze, redatto in
\nforma di autovalutazione dagli insegnanti in periodo di formazione e di prova, con la collaborazione
\ndel docente tutor in qualit\u00e0 di \u201cfacilitatore\u201d, individuano l\u2019indicatore che potr\u00e0 essere potenziato o
\ncostruito grazie all\u2019attivit\u00e0 peer to peer.<\/p>\n

Nel corso della FASE 2<\/strong>, che potr\u00e0 essere articolata in pi\u00f9 momenti di breve\/media durata, il docente
\nneoassunto svolge funzioni di osservatore, rileva e annota elementi significativi, eventuali domande
\nda porre al tutor, autovaluta la propria azione didattica in termini di punti di debolezza riscontrati,
\npunti di forza e livello di soddisfazione.<\/p>\n

La FASE 3<\/strong> \u00e8 volta a supportare il miglioramento del docente neoassunto: il docente tutor,
\nutilizzando gli indicatori e i descrittori contenuti nell\u2019Allegato A al D.M. n. 226\/2022, rileva le
\ncompetenze significative; contestualmente annota consigli e suggerimenti da fornire al neoassunto.
\nAnche tale fase potr\u00e0 essere articolata in pi\u00f9 momenti. Si suggerisce di alternare i momenti di
\nosservazione reciproca, in modo da consolidare con sistematicit\u00e0 la competenza individuata come
\nprioritaria.<\/p>\n

\u00c8 possibile articolare ogni singola fase osservativa in tre sessioni:<\/h4>\n

1. creazione della \u00absituazione di apprendimento\u00bb (es.: motivazione del gruppo classe,
\ncoinvolgimento, brainstorming);<\/p>\n

2. conduzione del lavoro (es.: scelte metodologiche, utilizzo di strumenti tecnologici, selezione
\ndei contenuti, strategie di individualizzazione, gestione dei tempi e degli spazi, realizzazione
\ndi compiti di realt\u00e0);<\/p>\n

3. verifica, feedback sulla consegna e sugli esiti.<\/p>\n

La FASE 4<\/strong> concerne il successivo confronto tra tutor e neoassunto e la relazione conclusiva a cura
\ndel docente neoassunto, da redigere su almeno due \u00abfocus\u00bb dell\u2019esperienza realizzata.<\/p>\n

Per quanto concerne gli strumenti, il D.M. n. 226\/2022 introduce il citato Allegato A (articolato in
\ndue sezioni: posto comune e sostegno), in cui si evidenziano gli indicatori e i relativi descrittori
\nfunzionali alla strutturazione dei momenti osservativi realizzati dal docente tutor.<\/p>\n

Nello schema che segue si evidenziano i contenuti dei modelli da utilizzare. Gli strumenti proposti
\nda questo Ufficio (Moduli da 1 a 6) potranno essere modificati\/adattati alle specifiche esigenze
\norganizzative e didattiche:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Si chiede ai Dirigenti Scolastici di sensibilizzare i tutor sulle modalit\u00e0 di svolgimento
\ndell\u2019osservazione reciproca, segnalandone il valore in termini di collaborazione pedagogico-didattica
\ntra docenti e di risorsa metodologica fondamentale per lo sviluppo\/consolidamento di competenze
\nprofessionali.<\/p>\n

Allegati:<\/strong><\/span>
\n– MODULO 1_scheda di programmazione peer to peer<\/a>
\n– MODULO 2_ protocollo osservativo<\/a>
\n– MODULO 3_ scheda osservazione a cura del neoassunto<\/a>
\n– MODULO 4_modello registrazione peer to peer<\/a>
\n– MODULO 5_modello relazione finale<\/a>
\n– MODULO 6_modello attestato peer to peer<\/a>
\n– ALLEGATO 1 D.M. 226\/2022_strumento per l\u2019osservazione realizzata dal tutor<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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