Tema concorsi. \u201cOccorrerebbe un\u00a0reclutamento aperto da parte delle scuole e degli enti locali. Un concorso \u00e8 aperto a tutti, s\u00ec, ma i concorsi vengono fatti raramente. Una volta che avessimo un livello di abilitazione pervasivo e di qualit\u00e0 elevata, potremmo pensare anche a diversi metodi di ingresso come il\u00a0concorso a livello di scuola, ovvero \u00e8 la scuola che mette a bando le cattedre di cui ha bisogno\u201d. Cos\u00ec Andrea Gavosto (Fondazione Agnelli) durante un\u2019assemblea Flc Cgil sul tema del\u00a0reclutamento. “Bisogna distinguere tra il momento dell\u2019abilitazione (requisiti che la collettivit\u00e0 chiede ai docenti per entrare in aula) e l\u2019assunzione vera e propria che abbina le competenze dei docenti con le esigenze della scuola”.<\/p>\n
“Sul tema dell\u2019assunzione in Europa c\u2019\u00e8 una enorme variet\u00e0, in alcuni Paesi tipicamente del sud Europa si ricorre ai concorsi o alle graduatorie, in altri Paesi invece c\u2019\u00e8 un reclutamento aperto delegato alle scuole o agli enti locali.\u201d Ecco le due opzioni. \u201cNel primo caso abbiamo il concorso nazionale o locale, come quello a cui siamo abituati. Che \u00e8 la regola per l\u2019ingresso nella pubblica amministrazione, ma sappiamo che i concorsi sono fatti raramente. Vi sono procedure complesse e facilmente impugnabili e poi c\u2019\u00e8 il tema della qualit\u00e0 delle commissioni legato agli scarsi compensi. Non sempre i migliori docenti entrano nelle commissioni\u201d.<\/p>\n
E poi: \u201cMa una volta che avessimo un livello di abilitazione pervasivo e di qualit\u00e0 molto elevata, si potrebbe pensare ad altre modalit\u00e0 di ingresso. Parliamo della chiamata diretta. La scuola pubblicizza la posizione che vuole riempire, con le caratteristiche coerenti con il Ptof. Una commissione esamina il Cv, e convoca i candidati pi\u00f9 promettenti con un colloquio e una prova pratica. Il vantaggio \u00e8 che la scuola<\/a> mette a bando i posti di cui ha bisogno e quindi questo aiuterebbe anche dal punto di vista della continuit\u00e0 didattica. Ma d\u2019altra parte questo comporta il problema di chi decide\u201d.<\/p>\n \u201cQuello che manca in Italia \u2013 continua il presidente di fondazione Agnelli \u2013 \u00e8 la fissazione di\u00a0standard\u00a0precisi che ci indichino cosa ci aspettiamo dai docenti. Sono stati tentati vari esperimenti. Oggi non abbiamo una lista di quello che come collettivit\u00e0 riteniamo indispensabile che un docente sappia fare per essere insegnante. Un esempio di sistema che funziona particolarmente bene \u00e8 quello tedesco. In Germania chi vuole diventare insegnante ha una laurea triennale sulla disciplina; una laurea magistrale durante la quale si continua a studiare la disciplina ma si introducono anche elementi di didattica; poi si passa attraverso un esame di Stato, a seguire il servizio preparatorio che pu\u00f2 durare fino a due anni e infine un secondo esame di Stato che ti d\u00e0 accesso alla professione\u201d.<\/p>\n E parla della necessit\u00e0 di\u00a0cambiare paradigma: \u201cDa noi, almeno nella scuola secondaria, prima si studia la disciplina e poi solo in una seconda fase si studia la metodologia didattica e la pratica del tirocinio,\u201d ma \u00e8 un\u00a0modello sequenziale\u00a0che andrebbe sostituito con un\u00a0modello parallelo, afferma Andrea Gavosto e spiega: \u201cIo studio la disciplina e intanto entro nelle aule per verificare se sono portato per il mestiere dell\u2019insegnante,\u201d questo sarebbe il modello efficace su cui muoversi, per essere certi che i futuri insegnanti possano scoprire in tempo la propria vocazione o al contrario la propria mancanza di vocazione. Non a caso \u2013 aggiunge \u2013 \u201cquello che i docenti dichiarano \u00e8 che si sentono particolarmente formati sul disciplinare, ma sul fronte della didattica d\u2019aula i docenti non si sentono sufficientemente preparati\u201d.<\/p>\n Ecco perch\u00e9, secondo il presidente della Fondazione Agnelli, bisognerebbe partire dalla formazione iniziale, come primo tassello della riforma: \u201cSe osserviamo il sistema di assunzione e formazione iniziale in Italia, rispetto agli altri Paesi, vediamo che in Italia non vi \u00e8 nessuna verifica delle competenze didattiche dei docenti neoassunti e vi \u00e8 un continuo ingresso nel sistema di docenti non abilitati. Peraltro l\u2019esaurimento del doppio canale porta ad avere numeri enormi di cattedre non coperte ma nel contempo anche un alto numero di precari: un\u00a0mismatch\u00a0<\/em>sia geografico che disciplinare,\u201d avverte Andrea Gavosto. \u201cLa formazione iniziale \u00e8 davvero delicata, sostiene il presidente della Fondazione Agnelli. Se garantiamo che la scuola attrae i migliori laureati nei vari campi, ecco che la qualit\u00e0 dell\u2019Istruzione cresce, la partita si deve giocare sulla riforma della formazione iniziale\u201c.<\/p>\n <\/p>\nAbilitazione docenti<\/h2>\n
Verso il modello parallelo?<\/h2>\n
La formazione iniziale<\/h2>\n