{"id":94163,"date":"2021-10-21T14:00:09","date_gmt":"2021-10-21T12:00:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/?p=94163"},"modified":"2021-10-20T16:14:45","modified_gmt":"2021-10-20T14:14:45","slug":"scuola-27","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/2021\/10\/21\/scuola-27\/","title":{"rendered":"Scuola, attenzione alla realt\u00e0. Cos\u00ec cresce l\u2019azione educativa"},"content":{"rendered":"

Scuola, quali momenti<\/a> e strumenti possono essere pi\u00f9 funzionali a riconoscere e a far crescere “vision” e “mission”? Questo il senso della due giorni rivolta svoltasi a Milano con i giovani coordinatori didattici di scuole paritarie, organizzata da Cdo Opere Educative.<\/p>\n

Le testimonianze<\/h2>\n

Il Rettore della scuola \u201cLa Traccia\u201d di Calcinate, Francesco Fadigati, ha aperto il suo intervento con la citazione di un suo alunno. \u201cA volte mi sento cos\u00ec perso che tiro i pugni nel muro per sentire se sono vivo\u201d. Questo modo di percepire s\u00e9 e il mondo ha fatto da contraltare ad un altro dialogo avuto con una maestra della sua scuola. La docente, in occasione di un incontro collegiale della primaria, aveva raccontato che, alle medie, un suo professore, condotta la classe davanti a un\u2019aiuola fangosa, aveva chiesto di osservare le stoppie bagnate dalla pioggia. Dopo un primo momento di interdizione, la maestra, allora giovane studentessa, accompagnata nell\u2019analisi dal suo insegnante, alla fine dell\u2019attivit\u00e0 era rimasta stupita dal numero di annotazioni raccolte nel suo taccuino.<\/p>\n

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Il rettore<\/h2>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Fadigati ha poi raccontato di aver rimesso a fuoco un punto essenziale della vision della sua scuola. E cio\u00e8 l\u2019urgenza di recuperare il rapporto col dato, con la realt\u00e0, come punto di un risveglio della coscienza e di un recupero del gusto del vivere. Questo \u00e8 il compito anzitutto di chi guida la scuola. La vision \u00e8 uno sguardo che matura e cresce nel rapporto con la realt\u00e0, con quello che provoca, ferisce o stupisce. Non matura automaticamente, ma solo nella misura in cui ciascuno desidera impararlo. \u00c8 quindi il tentativo di scoprire in s\u00e9 il valore della vision, la grande condizione che fa s\u00ec che poi questa dia forma alla mission. Se la vision \u00e8 oggetto reale di ricerca e immedesimazione personale, allora determina in tutti i frangenti del lavoro. Un modo di ascoltare, di intervenire, di giudicare e quindi di provare ad agire.<\/p>\n

Bernhard Scholz<\/h2>\n
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Secondo Bernhard Scholz, presidente della Fondazione Meeting e consulente aziendale, ogni docente, quando insegna, comunica inevitabilmente s\u00e9 stesso, la sua idea di relazione con i ragazzi e l\u2019idea che ha di essi. Per Scholz, un educatore, deve lasciarsi provocare da ci\u00f2 che accade nel suo lavoro e deve domandarsi se la sua azione \u00e8 adeguata ed efficace. Questo aiuta la persona a crescere e, per riflesso, fa crescere anche la mission. Una disponibilit\u00e0 di tal genere deve essere sostenuta da chi guida la scuola. Il lavoro di crescita, ha sottolineato Scholz, si realizza attraverso la condivisione delle responsabilit\u00e0. Sostenere una responsabilit\u00e0 vuol dire aiutare a far emergere quelle domande che favoriscono la maturazione di ogni persona anche professionalmente. Senza questa attenzione a s\u00e9 e alle cose, il tentativo di recupero della vision \u00e8 un\u2019operazione meramente ideologica, se non diventa interessante a livello esistenziale, se non nasce un paragone con la vision nel modo in cui si opera, la comprensione si fermer\u00e0 a livello intellettuale.<\/p>\n

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La stima\u00a0<\/span><\/div>\n
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Il lavoro di approfondimento di tali tematiche ha aiutato a ricomprendere che la crescita professionale dei docenti dipende ultimamente dalla possibilit\u00e0 di vivere in un luogo dove ci si sente stimati. La grande stima dell\u2019altro non \u00e8 una capacit\u00e0 di tecnica di conduzione del personale, questa stima dell\u2019altro \u00e8 figlia della passione che l\u2019altro possa essere s\u00e9 stesso, non che sia funzionale ad un progetto, o solo alla crescita dell\u2019opera. \u00c8 solo la crescita delle persone che fa crescere le opere. E se in una scuola si vive un clima di questo tipo, allora una persona pu\u00f2 decidere di legarsi. L\u2019orizzonte ideale \u00e8 la benzina per il lavoro di ciascuno. Per questo dedicare tempo a lavorare insieme sulla vision, sulla mission, sulla crescita professionale di ciascuno e avere luoghi che alimentino un paragone su queste tematiche aiuta a tenere desto questo orizzonte.<\/p>\n

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