Le nuove normative sull’inclusione scolastica implicano una diversa prospettiva nell\u2019attribuzione delle ore di<\/p>\n
sostegno. Le aspettative dei docenti che vanno a svolgere le supplenze su sostegno, pur non essendo in possesso<\/p>\n
del titolo di specializzazione, vanno disciplinate. L’unica cosa certa \u00e8 il diritto all’istruzione degli alunni con<\/p>\n
disabilit\u00e0, Legge 104\/92, e attribuendogli il numero di ore di sostegno corrispondenti al suo fabbisogno. \u00c8 il<\/p>\n
Decreto Legislativo del 13 aprile 2017 n. 66, che stabile che::<\/p>\n
Art. 7 comma 2, il PEI \u00e8 elaborato e approvato dal GLO (dal Gruppo di lavoro operativo per l\u2019inclusione) ed<\/p>\n
esplicita le modalit\u00e0\u2019 di sostegno didattico, compresa la proposta del numero di ore di sostegno alla classe.<\/p>\n
Art.9 comma 10, \u201cAl fine della definizione dei PEI e della verifica del processo di inclusione, compresa la proposta<\/p>\n
di quantificazione di ore di sostegno e delle altre misure di sostegno, tenuto conto del profilo di funzionamento,<\/p>\n
presso ogni Istituzione scolastica sono costituiti i Gruppi di lavoro operativo per l\u2019inclusione dei singoli alunni con<\/p>\n
accertata condizione di disabilit\u00e0 ai fini dell\u2019inclusione scolastica. \u2026\u201d<\/p>\n
Nella nota di accompagnamento<\/a> alla diffusione del nuovo PEI il Ministero scrive \u201cuna delle maggiori novit\u00e0 \u00e8<\/p>\n rappresentata dalla diversa modulazione nell\u2019attribuzione delle risorse professionali e dalla necessit\u00e0 di<\/p>\n valorizzare tutte le professionalit\u00e0 presenti. Si passa, nei fatti, a una quadripartizione delle possibili attribuzioni, e<\/p>\n a una correlazione tra risorse e disabilit\u00e0 specifica, sciogliendo l\u2019erronea semplificazione meramente<\/p>\n quantitativa.<\/strong>\u00a0Anche in questo caso, per fare un solo esempio, \u00e8 rotto il rapporto sinallagmatico gravit\u00e0\/rapporto<\/p>\n 1:1, perch\u00e9 la domanda corretta, e la conseguente risposta da dare, \u00e8 fondata sulla \u201ctipologia\u201d di gravit\u00e0 e sulle<\/p>\n risorse professionali adatte a compensare \u201cquel\u201d tipo di gravit\u00e0, a partire dagli stessi curriculum dei docenti del<\/p>\n consiglio di classe\u201d.<\/p>\n Nel\u00a0Decreto interministeriale n. 182 del 29 dicembre 2020<\/a>, viene apportata una modifica dei parametri per l\u2019assegnazione delle ore di sostegno agli alunni con disabilit\u00e0, che non viene pi\u00f9 fatta prendendo in considerazione la condizione di gravit\u00e0 dell\u2019alunno ma attraverso il \u201cdebito di funzionamento\u201d (rilevato a fine anno rispetto alle abilit\u00e0 e competenze acquisite) per dedurne automaticamente un certo numero di ore di sostegno didattico o di assistenza per l\u2019autonomia e la comunicazione.<\/p>\n L\u2019art. 15 del suddetto decreto ribadisce che il GLO, propone il fabbisogno di ore di sostegno per l\u2019anno successivo, motivando adeguatamente la richiesta, ci\u00f2 dopo aver valutato il Profilo di funzionamento e il suo eventuale aggiornamento cos\u00ec come tutte quelle procedure relative all\u2019organizzazione delle attivit\u00e0 di sostegno didattico e delle osservazioni sistematiche.
\nAl citato decreto sono inclusi, l\u2019allegato C con la segnalazione del relativo \u201cDebito di funzionamento\u201d e l\u2019allegato C \u201c1\u201d Tabella Fabbisogno Risorse professionali per il sostegno didattico e l\u2019assistenza.<\/p>\n