{"id":68006,"date":"2020-03-10T20:34:37","date_gmt":"2020-03-10T19:34:37","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/?p=68006"},"modified":"2020-03-11T20:15:11","modified_gmt":"2020-03-11T19:15:11","slug":"parodi-la-scuola-ai-tempi-del-contagio-didattica-a-distanza-non-significa-inondare-di-compiti","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/2020\/03\/10\/parodi-la-scuola-ai-tempi-del-contagio-didattica-a-distanza-non-significa-inondare-di-compiti\/","title":{"rendered":"Parodi, la scuola al tempo del contagio: Didattica a distanza non significa inondare di compiti"},"content":{"rendered":"

La scuola al tempo del <\/strong>contagio<\/strong><\/p>\n

di Maurizio Parodi<\/p>\n

Fuor di retorica tecnofrenica, le testimonianze di moltissimi genitori, gi\u00e0 esacerbati da una condizione di straordinario disagio, confermano la propensione ad appaltare lo svolgimento di parti sempre pi\u00f9 cospicue del curricolo scolastico alle famiglie che, ovviamente, non sono professionalmente attrezzate per affrontare il \u201ccompito\u201d improprio.<\/p>\n

Nulla di nuovo, dunque, ma l\u2019esasperazione, dovuta all’eccezionalit\u00e0 delle circostanze, di un paradigma indiscusso, inespresso, addirittura inconsapevole, ma fondamentale: a scuola si insegna e si impara a casa.<\/p>\n

Si tratta di un principio che ignora patentemente la riflessione sulle competenze di cittadinanza (l\u2019imparare a imparare) e le stesse \u201cIndicazioni nazionali\u201d (a proposito di metacognizione), istanze che dovrebbero essere recepite da tempo ma che restano, invece, estranee alla didattica reale.<\/p>\n

\u00c8 per effetto di questa impostazione, assurda e consueta, che la scuola si concede invasioni di campo pedagogicamente inammissibili, espropriando gli studenti degli indispensabili spazi di rigenerazione cognitiva e affettiva – dopo le tante ore trascorse inchiavardati negli angusti stalli di strutture inadeguate anche rispetto a logiche puramente concentrazionarie.<\/p>\n

In questi giorni sembra diffondersi la tendenza alla completa esternalizzazione del “processo”, interamente demandato allo studente e ai genitori, laddove gli stessi siano in condizioni di potersi sostituire ai docenti, ci\u00f2 che produce un ulteriore aggravamento del carattere censitario della scuola italiana, gi\u00e0 drammaticamente discriminante (siamo ai vertici delle classifiche Ocse per incapacit\u00e0 di compensare le diseguaglianze di partenza).<\/p>\n

Si riversano caterve di compiti, che gi\u00e0 abitualmente opprimono fino all’esaurimento del tempo e delle energie, su bambini e ragazzi isolati perci\u00f2, paradossalmente, in condizioni ottimali (nessun compagno che disturbi) per ascoltare la lezione e svolgere gli esercizi.<\/p>\n

Delle due, l’una: o l’insegnamento pu\u00f2 essere delegato allo studente e alla famiglia, e allora non si capisce a cosa servano la scuola e i docenti, oppure gli insegnanti svolgono un ruolo insostituibile, come delineato dalle stesse “Indicazioni nazionali”, e allora non pu\u00f2 essere rimesso a chi non pu\u00f2 e non deve occuparsene.<\/p>\n

Questa triste evenienza potrebbe essere una buona occasione per ripensare i paradigmi, il senso, la filosofia di un sistema in gravissima crisi peraltro agevolmente trascurata giacch\u00e9 trattasi di apparato autoreferenziale e ipertutelato.<\/p>\n

Ma lo sar\u00e0 solo per quei docenti (e ve ne sono) che, tra mille difficolt\u00e0, di ogni sorta (carenze di risorse, organici, strumenti…), incomprensioni\u00a0 ostilit\u00e0 (anche da parte dei colleghi), gi\u00e0 si impegnano ben oltre gli obblighi di servizio, con sensibilit\u00e0 e intelligenza, per qualificare gli “ambienti di apprendimento” nei quali operano (coloro i quali riescono anche in questa gravosa situazione a stimolare e sostenere la crescita dei loro studenti).<\/p>\n

Per tutti gli altri, si tratter\u00e0 della penosa conferma, anzi dell\u2019\u201caulica\u201d celebrazione di un malcostume pedagogico sempre pi\u00f9 diffuso e nefasto.<\/p>\n

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