L’istituzione della “autonomia scolastica” e l\u2019attuazione della legge n. 107 del 2015 (meglio nota come “Buona Scuola”) sono due tappe determinanti di un percorso di mercificazione\/aziendalizzazione coatta dell’istruzione scolastica. Si \u00e8 trattato di un processo travagliato che ha introdotto nel mondo della scuola un assetto di tipo oligarchico e verticistico. Contrassegnato in termini autoritari<\/p>\n
Nei fatti, si \u00e8 venuta ad instaurare una distribuzione di segno clientelare di incarichi. E ruoli gerarchici in un quadro di rapporti interpersonali e professionali vigenti tra le categorie dei lavoratori della scuola, docenti e non. In particolare, all\u2019interno del corpo docente si \u00e8 determinata una netta disparit\u00e0, sia di redditi che di funzioni. Che tuttavia non corrisponde a meriti reali, n\u00e9 a qualifiche professionali. O a specifiche competenze tecniche, n\u00e9 a valori intellettuali.<\/p>\n
In altri termini, la politica scolastica dei governi che si sono avvicendati negli ultimi anni, di qualsiasi colore e matrice, ha attivato meccanismi perversi che hanno prodotto un’aberrante ed infausta mercificazione della funzione didattico-educativa. Ed una crescente, volgare e maldestra opera di aziendalizzazione della Scuola Pubblica. Degli ordinamenti e delle relazioni sociali vigenti al suo interno. Che si strutturano in termini di comando e subordinazione, logorando inevitabilmente la democrazia collegiale, ormai inesistente.<\/p>\n
Negli ultimi tempi \u00e8 stato possibile sperimentare che l’avvento dell’autonomia, ovvero la mera formulazione giuridica della stessa, non ha stimolato affatto le singole scuole ad esercitare un ruolo incisivo e trainante, di intervento critico-costruttivo. Tantomeno di promozione culturale, all’interno del contesto socio-economico e politico di appartenenza. In tanti casi, le istituzioni scolastiche hanno assunto una posizione subalterna ai centri di potere operanti in varie realt\u00e0 locali. E mi riferisco anzitutto alle Pubbliche Amministrazioni. Incapaci o restie a supportare finanziariamente il piano di arricchimento e di ampliamento della qualit\u00e0 dell’offerta formativa delle scuole.<\/p>\n
A ci\u00f2 si \u00e8 aggiunto un fenomeno di imbarbarimento dei rapporti sociali e sindacali tra i lavoratori della scuola. In quanto \u00e8 diventata il teatrino di estese e laceranti conflittualit\u00e0 interpersonali. Tali esiti disgreganti sono una conseguenza provocata proprio dalla tanto decantata “autonomia”. Nella misura in cui un simile provvedimento normativo non ha sortito un assetto di stabilit\u00e0, equit\u00e0, efficienza, suscitando perlopi\u00f9 caos, contrasti, lotte intestine, assenza di certezze, violazione di regole e diritti, sindacali e democratici. Favorendo comportamenti furbeschi ed arroganti, esasperando insane rivalit\u00e0 e competizioni per fini venali e carrieristici.<\/p>\n
In tali dinamiche sono innegabili le varie e molteplici responsabilit\u00e0 politiche dei precedenti governi di centro-sinistra. Che hanno intrapreso un’azione demolitrice della Scuola Pubblica e della democrazia partecipativa e collegiale interna. Avendo “gioco facile” nell’infliggere il colpo letale alla libert\u00e0 di insegnamento ed al diritto all’istruzione. In tal modo, quello stato di palese disorientamento e di sfascio, gi\u00e0 diffuso ed avvertito nella realt\u00e0 di tante scuole, si \u00e8 aggravato. Il clima di caos, di carenza di regole e tutele democratiche, di crisi delle normative sindacali, \u00e8 ormai destinato ad estendersi e degenerare in modo crescente e deleterio, inasprendo le contraddizioni intestine al mondo della scuola. I capponi di Renzo Tramaglino, il protagonista de I promessi sposi, sono la metafora pi\u00f9 adatta a descrivere la farsa grottesca qual \u00e8 oggi la scuola italiana.<\/p>\n
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