Il concetto \u201ccompetenza\u201d non appartiene alla cultura della scuola, a tutti i livelli.<\/p>\n
La legge 107\/2015 ha orientato il sistema scolastico a \u201cl\u2019innalzamento delle competenze delle studentesse e degli studenti\u201d e le ha elencate al comma 7 con la denominazione: \u201cObiettivi formativi ritenuti prioritari\u201d.<\/p>\n
Se ne trascrivono alcune:
\n\u2022 Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica;
\n\u2022 Valorizzazione della scuola intesa come comunit\u00e0 attiva;
\n\u2022 Apertura pomeridiana della scuola e riduzione degli alunni per classe;
\n\u2022 Valorizzazione dei percorsi formativi individualizzati;
\n\u2022 Definizione di un sistema di orientamento;
\n\u2022 \u2026.
\npi\u00f9 della met\u00e0 delle finalit\u00e0 esposte \u00e8 sbagliata: il legislatore ha fatto confusione, non \u00e8 stato in grado di discernere i fini dai mezzi.<\/p>\n
Il ministro Marco Bussetti, alla festa della lega di Romagna, ha espresso le linee del cambiamento in atto: attualmente \u201dI nostri studenti devono avere competenze, che tradotto in pratica vuol dire saper fare, e ci stiamo completamente dimenticando delle attitudini\u201d.
\nUn\u2019asserzione da cui traspare una nebulosit\u00e0 concettuale inaccettabile.
\nLa competenza \u00e8 un\u2019entit\u00e0 composta.
\nLe sue componenti sono: attitudini e conoscenza.<\/p>\n
Il quotidiano ItaliaOggi, il 12\/12\/17 scrive: \u201cI Prof. ammettono: siamo impreparati a certificare le competenze\u201d e il Comitato scientifico nazionale chiede la \u201cprogettazione di una o pi\u00f9 azioni strategiche nazionali di formazione sui temi della didattica per competenze e innovazione metodologica e della valutazione degli allievi\u201d.
\nL\u2019indeterminatezza del traguardo formativo vanifica il lavoro dei singoli docenti.<\/p>\n
All\u2019origine di questa paradossale situazione \u00e8 collocato il modello di scuola cui tutti fanno riferimento: la didattica universitaria ne \u00e8 l\u2019architrave.
\nLa didattica accademica \u00e8 finalizzata alla trasmissione degli argomenti disciplinari.
\nL\u2019insegnamento cattedratico li veicola.
\nUna modalit\u00e0 coerente sia con una struttura parcellizzata degli insegnamenti, sia con uno scenario culturale che, nel breve periodo, \u00e8 stabile.<\/p>\n
Il rapporto Istat 2017 ha certificato che il 65% di quanti accedono alla scuola primaria sar\u00e0 impiegato in lavori che oggi non esistono.<\/p>\n
Ne consegue:
\n1. Il sistema scolastico non pu\u00f2 essere finalizzato alla trasmissione del sapere. Lo sviluppo delle potenzialit\u00e0 dei giovani \u00e8 il nuovo traguardo;
\n2. Potenzialit\u00e0 che traspaiono nei comportamenti che gli studenti manifesteranno interagendo con l\u2019ambiente socio-culturale: sono da esplicitare sotto forma di competenze generali ;
\n3. Le competenze generali sono il traguardo comune a tutti gli insegnamenti. L\u2019efficacia del servizio scolastico \u00e8 legato alla loro convergenza verso i traguardi del sistema scuola;
\n4. La collegialit\u00e0 \u00e8 la strategia richiesta;
\n5. Strategia di lungo periodo;
\n6. Le discipline sono lo strumento di lavoro del docente.<\/p>\n
Ecco il nocciolo della questione: da un lato si sono le discipline, strutturate, ben definite, depositate nei sacri testi; dall\u2019altro lato le discipline sono da analizzare per individuarne le potenzialit\u00e0 formative.<\/p>\n
Negli atenei le discipline sono un prodotto finito e, come tale, sono somministrate.<\/p>\n
Nella scuola, per promuovere competenze, non ci si pu\u00f2 sempre rapportare allo studente come se fosse un consumatore.
\nL\u2019aspetto vitale delle discipline \u00e8 da valorizzare: la loro immagine deve essere dilatata.
\nSi deve far risaltare la loro vitalit\u00e0, si devono far emergere i processi del loro sviluppo.<\/p>\n
In tal senso esortano gli inascoltati regolamenti di riordino del 2010, che, \u201ctra i punti fondamentali e imprescindibili che solo la pratica didattica \u00e8 in grado di integrare e sviluppare\u201d individuavano \u201cla pratica dei metodi d\u2019indagine propri dei diversi ambiti disciplinari\u201d.<\/p>\n
\u2022 Il metodo richiama la spirale evolutiva delle discipline.
\nLe discipline hanno la vitalit\u00e0 dei folletti, saltellano per il mondo e le conoscenze sono le tracce da loro lasciate.
\nIl loro spirito vitale risiede nell\u2019energia, nella curiosit\u00e0, nella determinazione e nella vivacit\u00e0 del loro carattere.
\nQuale meraviglia manifestano quando percepiscono nuovi problemi, quanta attenzione dimostrano quando ne circoscrivono l\u2019ambito!
\nE che dire della precisione che esibiscono quando scavano per trovare la soluzione e dei trilli di gioia che accompagnano la cattura di nuove questioni.<\/p>\n
\u2022 La pratica postula il superamento dell\u2019insegnamento cattedratico sostituito da attivit\u00e0 laboratoriali:
\na) Il docente descrive il campo in cui nasce il problema e precisa le attese;
\nb) Gli studenti definiscono il problema precisando l\u2019oggetto della ricerca, individuano i dati, formulano ipotesi, applicano strategie, ottengono risultati;
\nc) I risultati sono discussi e sintetizzati;
\nd) Il docente ne valorizza gli aspetti positivi, integra e corregge;
\ne) Lo studente \u00e9 motivato all\u2019ascolto della sua lezione: gli argomenti radicheranno su un terreno dissodato.<\/p>\n
Il significato di competenza \u00e8 sotteso all\u2019organizzazione didattica indicata: comportamento esibito da chi affronta una situazione ignota.
\nIl successo deriva dal possesso delle capacit\u00e0, delle abilit\u00e0 e delle conoscenze necessarie.<\/p>\n
Alcune esemplificazioni sono visibili in rete:
\n\u2022 Laboratorio di matematica: Pitagora
\n\u2022 Laboratorio di matematica: Archimede
\n\u2022 La cultura informatica per promuovere competenze
\n\u2022 Percorso didattico sui numeri naturali e sistemi di numerazione
\n\u2022 Intelligenza artificiale: un assaggio (primo incontro)
\n\u2022 Usiamo i logaritmi per \u201criordinare\u201d la scuola
\n\u2022 Problema-modello-esecutore
\n\u2022 Problemi, metodi e concetti dell\u2019economia aziendale
\n\u2022 All\u2019origine della dispersione scolastica
\n\u2022 La scuola secundum legem et scientiam<\/p>\n
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