La nebulosit\u00e0 che avvolge le problematiche educative, il mancato riconoscimento della loro dimensione, la difesa della tradizionale struttura organizzativa che semplifica, banalizzandola la mission del sistema formativo, sono all\u2019origine dello stato di disagio che la direzione scolastica manifesta.<\/p>\n
Emblematico quanto scrive una rivista del settore: \u201cI dirigenti scolastici hanno accumulato negli ultimi vent\u2019anni (dall\u2019introduzione dell\u2019autonomia scolastica) responsabilit\u00e0, numero di
\nscuole e di studenti da seguire, in un contesto di crescente complessit\u00e0 dell\u2019ecosistema in cui operano\u201d, per attestare lo stress cui \u00e8 sottoposta la professione dirigenziale. Un\u2019asserzione che, per introdurre l\u2019origine delle difficolt\u00e0 e del malessere che i dirigenti scolastici lamentano, contrappone la crescente complessit\u00e0 dell\u2019ecosistema con l\u2019introduzione dell\u2019autonomia scolastica.<\/p>\n
Nulla di pi\u00f9 sbagliato. Le norme dell\u2019autonomia scolastica sono conformi al dettato scientifico sull’abbattimento della complessit\u00e0. Un problema complesso non pu\u00f2 e non deve essere semplificato. La sua soluzione \u00e8 da ricercare seguendo procedimenti di scomposizione, procedendo per approssimazioni successive: il non riconoscimento della dimensione del problema produce ingovernabilit\u00e0.<\/p>\n
L\u2019articolo uno del DPR del 99 1
\na) Stabilisce che la progettualit\u00e0 \u00e8 la pratica da privilegiare.
\nEssa consiste nella
\n1. Specificazione dei risultati attesi;
\n2. Individuazione dei dati disponibili e di quelli necessari;
\n3. Formulazione d\u2019ipotesi;
\n4. Realizzazione e applicazione di strategie;
\n5. Ottenimento di risultati
\n6. Gestione del feed-back per capitalizzare le informazioni contenute negli
\nscostamenti tra risultati attesi-risultati ottenuti.
\nb) Mostra le fasi della scomposizione del problema formativo:
\n1. Analisi del contesto socio-economico in cui la scuola \u00e8 immersa, per individuarne
\nle aspettative. Specificazione dei risultati attesi sotto forma di competenze
\ngenerali: rappresenteranno il profilo culturale e professionale dello studente di
\nfine percorso (aspetto formativo).<\/p>\n
2. La finalit\u00e0 del sistema scuola fornisce il traguardo dei processi d\u2019apprendimento.
\nLe competenze generali sono analizzate per determinare le capacit\u00e0 sottese, fondamento dei percorsi educativi.<\/p>\n
3. Le capacit\u00e0 individuate come traguardi della scuola sono da elaborare per essere adattate alla specificit\u00e0 delle classi: forniranno il filo conduttore per tutti gli insegnamenti.
\nSi tratta della fase dell\u2019istruzione. Il Consiglio di classe ne ha la responsabilit\u00e0.<\/p>\n
E\u2019 fuorviante attribuire all\u2019autonomia scolastica il crescente, oneroso carico cui i dirigenti scolastici sono gravati. E\u2019 sufficiente leggere le convocazioni delle adunanze degli
\norganismi collegiali per costatare come gli adempimenti previsti dalla legge siano stati sistematicamente elusi. I dirigenti scolastici vivono nel passato, quando il mondo evolveva lentamente e la
\ntrasmissione del sapere era la finalit\u00e0 dell\u2019insegnamento: la cultura sistemica non \u00e8 presente, assente \u00e8 la cognizione di complessit\u00e0.<\/p>\n
L’autonomia delle istituzioni scolastiche \u00e8 garanzia di libert\u00e0 di insegnamento e di pluralismo culturale e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo formativo, coerentemente con le finalit\u00e0 e gli obiettivi generali del sistema di istruzione e con l'esigenza di migliorare l'efficacia del processo di insegnamento e di apprendimento.<\/p>\n
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