Gli alunni vogliono essere ascoltati, contenuti, presi sul serio. Prediligono di gran lunga regole e autorevolezza al lassismo, al permissivismo ed alla superficialit\u00e0 dei docenti anche se questi sono dispensatori di ottimi voti.<\/p>\n
Manica stretta, rigidit\u00e0 delle regole e chiarezza sembra siano preferiti dalla maggior parte degli alunni pi\u00f9 giovani, ma anche dei pi\u00f9 grandi e maturi. Non c\u2019\u00e8 niente da fare: all\u2019interno di un contesto con regole gli alunni si sentono pi\u00f9 sicuri a patto che nel \u201ccontenitore\u201d ci sia capacit\u00e0 di ascolto e opportunit\u00e0 per costruire relazioni importanti e significative. D\u2019altra parte un contenimento senza relazione sarebbe puro autoritarismo, ma relazioni senza contenimento rappresentano per molti alunni, come si \u00e8 visto, false relazioni da evitare, svalutare, coprire con il chiasso e la disistima.<\/p>\n
Ma cosa di intende per autorevolezza? Come si caratterizza una condotta educativa autorevole? Seguendo l\u2019etimologia della parola, si pu\u00f2 arrivare ad una definizione operativa e molto esauriente. L\u2019aggettivo autorevole deriva dal verbo latino augeo (il participio passato \u00e8 auctum) che significa aggiungere, aumentare. La persona autorevole, dunque, possiede un valore aggiunto per esperienza, conoscenza, et\u00e0, cultura, saggezza. Un insegnante autorevole \u00e8 un docente che, oltre a sapere bene la sua materia (gli alunni dicono che \u201cci spizzica\u201d), ha una marcia in pi\u00f9 in saggezza, esperienza, in capacit\u00e0 di condurre tutta la classe verso obiettivi condivisi, facendo rispettare le regole necessarie per arrivare agli obiettivi stessi. \u00c8 affidabile e coerente. Spesso, in un clima di classe di questo tipo, sono gli alunni a dire e a dirsi che le regole sono regole e vanno rispettate, rinforzandosi a vicenda ed isolando chi vuole fare il furbo.<\/p>\n
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