L\u2019origine e il senso dell\u2019autonomia delle scuole sono incisi nell\u2019art. 1 del DPR del 1999. Essa \u201csi sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona umana\u201d. Le scuole hanno fatto finta di non capire. La norma \u00e8 stata snaturata. La trasmissione delle conoscenze, tradizionale finalit\u00e0 dell\u2019insegnamento, \u00e8 rimasta il filo conduttore delle attivit\u00e0 di classe. I germi dell\u2019autonomia scolastica hanno iniziato a nidificare nell\u2019ordinamento scolastico alla fine degli anni sessanta del secolo scorso.<\/p>\n
\uf0b7 i sociologi avevano accertato che la conoscenza umana raddoppiava ogni sette
\nanni, accrescimento che non avviene per accumulazione ma per ristrutturazione;
\n\uf0b7 la cultura sistemica aveva modificato la percezione della realt\u00e0;
\n\uf0b7 la dimensione dei problemi era ingigantita, da cui la necessit\u00e0 di abbatterne la
\ncomplessit\u00e0.<\/p>\n
\uf0b7 l\u2019orientamento dell\u2019istituzione scuola \u00e8 stato modificato: le conoscenze non sono pi\u00f9 il fine dell\u2019insegnamento, sono diventate lo \u201cstrumento e l\u2019occasione per uno sviluppo unitario, ma articolato e ricco, di funzioni, conoscenze, capacit\u00e0 e orientamenti indispensabili alla maturazione di persone responsabili e in grado di compiere scelte. Infatti, se correttamente interpretate, tutte le discipline curriculari, sia pure in forme diverse, promuovono nell\u2019allievo comportamenti cognitivi, gli propongono la soluzione di problemi, gli chiedono di produrre risultati verificabili,
\nesigono che l\u2019organizzazione concettuale e la verifica degli apprendimenti siano consolidate mediante linguaggi appropriati\u201d.<\/p>\n
\uf0b7 l\u2019organizzazione scolastica \u00e8 stata rimodellata, per rappresentare la scuola come un complesso unitario. Essenziale la sinergia derivante dall\u2019interdipendenza degli insegnamenti: tutte le attivit\u00e0 devono convergere verso l\u2019arricchimento delle facolt\u00e0 degli studenti, facolt\u00e0 da esprimere sotto forma di COMPETENZE GENERALI.<\/p>\n
1. progettare e realizzare collegialmente percorsi d\u2019apprendimento unitari;<\/p>\n
2. trasmettere una corretta immagine della propria disciplina e motivare gli studenti con strumentazioni didattiche, idonee alla promozione di COMPETENZE SPECIFICHE.<\/p>\n
\uf0b7 il traguardo istituzionale \u00e8 stato approssimato procedendo per raffinamenti successiva:
\n1. le COMPETENZE GENERALI devono esprimere le mete formative;
\n2. le CAPACITA\u2019 sottese alle COMPETENZE GENERALI sono il fondamento della
\n\u201cprogrammazione dell\u2019azione educativa\u201d;
\n3. il coordinamento didattico del Consiglio di classe realizza la fase
\ndell\u2019istruzione: i traguardi di lungo periodo sono da segmentare;
\n4. il materiale didattico che i docenti utilizzano stimolano l\u2019acquisizione sia
\ndelle COMPETENZE GENERALI, sia di quelle SPECIFICHE.<\/p>\n
\uf0b7 i libri di testo, le discipline e l\u2019insegnamento cattedratico rimangono il fondamento
\ndella didattica.
\n\uf0b7 la progettazione formativa, quella educativa e dell\u2019istruzione non sono praticate.
\n\uf0b7 il concetto \u201ccompetenza\u201d \u00e8 privo di un significato univoco e condiviso.<\/p>\n
La certificazione delle competenze, introdotta come risposta a una sollecitazione europea, ha obbligato le scuole a rapportarsi con tale termine. La libera circolazione dei lavoratori aveva originato la raccomandazione comunitaria; da qui l\u2019ambiguit\u00e0 terminologica di cui si \u00e8 detto.<\/p>\n
Si trascrivono tre brani per documentare la nebulosit\u00e0 concettuale:<\/p>\n
1. \u201cIl sistema delle \u00abcompetenze\u00bb (che, ripeto, \u00e8 un sistema di valutazione, ma con decisive implicazioni didattiche) comporta dunque un brutale declassamento di tutte le materie umanistiche, una loro virtuale espulsione dal centro identitario dell\u2019istituzione scolastica e di conseguenza una radicale trasformazione della sostanza come dell\u2019immagine della scuola. La \u00abcompetenza\u00bb \u00e8 una competenza del fare, infatti, ed essa finisce per costituire un metro di giudizio che sostituisce quello, ormai considerato antiquato, del \u00abconoscere\u00bb\u201d.
\n2. \u201cScuola, l\u2019America fa dietrofront: pi\u00f9 conoscenze meno competenze. Gli studenti non imparano pi\u00f9 a leggere perch\u00e9 a scuola si fanno solo test e si trascurano storia, letteratura, arte e scienze\u201d
\n3. \u201cI Prof. ammettono: siamo impreparati a certificare le competenze\u201d
\nNel 2015 la buona scuola, ora legge dello Stato, ha approvato l\u2019operato di quanti avevano
\neluso la legge, in quanto:
\n\uf0b7 \u00e8 stata depennata la finalit\u00e0 educativa dal titolo della legge, sostituita dall\u2019aggettivo
\nnazionale.
\nL\u2019esplosione delle conoscenze \u00e8 stata ignorata;<\/p>\n
\uf0b7 sono stati cestinati i dettami della cultura sistemica.
\nIl paragrafo 7 del provvedimento contiene l\u2019errore pi\u00f9 madornale: l\u2019elenco dei traguardi cui la scuola deve mirare \u00e8 sbagliato, in misura superiore al 50%. I mezzi sono stati sovrascritti ai fini.
\nEcco un esempio. L\u2019apertura pomeridiana della scuola e la riduzione degli studenti
\nper classe sono elencate tra gli \u201cobiettivi formativi ritenuti prioritari\u201d.
\n\uf0b7 la complessit\u00e0 del problema non \u00e8 stata riconosciuta: i termini formazione, educazione e istruzione appaiono come aggettivi, non come designatori dei momenti essenziali per il governo del sistema scuola.<\/p>\n
Prof. Enrico Maranzana<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" L\u2019origine e il senso dell\u2019autonomia delle scuole sono incisi nell\u2019art. 1 del DPR del 1999. Essa \u201csi sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della persona umana\u201d. Le scuole hanno fatto finta di non capire. La norma \u00e8 stata snaturata. La trasmissione delle conoscenze, tradizionale finalit\u00e0 …<\/p>\n","protected":false},"author":23,"featured_media":350,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-58526","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-opinioni"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/i0.wp.com\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/lettera.jpg?fit=640%2C432&ssl=1","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/58526"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/23"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=58526"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/58526\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media\/350"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=58526"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=58526"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=58526"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}