Recentemente in un mio articolo pubblicato su La Tecnica della Scuola dal titolo \u201cQuattro svantaggi della metodologia classe capovolta \u201c ho fatto la seguente chiusa: \u201cAlcuni addetti ai lavori dichiarano apertamente che tale metodologia sia una pratica sensata ma debole. Debole nei concetti sottostanti, debole nell\u2019impatto didattico. Di corto orizzonte. Sottolineano anche che debole non vuol dire inutile, debole vuol dire che potrebbe essere molto di pi\u00f9, che per migliorare gli apprendimenti si dovrebbe osare di pi\u00f9.<\/p>\n
Si dovrebbe pensare a pratiche che abbiano un fondamento concettuale che vada oltre il semplice \u201canticipare\u201d i contenuti per lasciare pi\u00f9 tempo in classe per \u201clavorare\u201d con quei contenuti”. Il concetto di metodologia debole, che condivido completamente, \u00e8 quello di Gianni Marconato (Psicologo e formatore) che nel suo articolo dal titolo \u201cPerch\u00e8 la Flipped Classrom \u00e8 una pratica didattica debole?” (http:\/\/www.pionero.it\/2014\/05\/21\/perche-la-flipped-classrom-e-una-pratica-didattica-debole\/ ) aggiunge: \u201cLa Flipped Classroom \u00e8 una pratica didattica utile, ma se la vogliamo assumere come sistema di concetti ed operativit\u00e0 per didattiche efficaci mi pare debole. In letteratura esistono da tempo numerosi concetti utili per ideare e realizzare azioni didattiche ricche che promuovono apprendimento significativo.<\/p>\n
Ad esempio quelli che si aggregano attorno al costrutto di \u201cambiente di apprendimento\u201d. Un ragionamento ripreso, oltre dal sottoscritto, anche dalla rivista Bricks nell\u2019articolo dal titolo “La LIM al servizio dell\u2019apprendimento rovesciato Flipped Learning: una \u201cnuova\u201d didattica con le tecnologie digitali”.<\/p>\n
Ad ulteriore sostegno alla definizione \u201cdebole\u201d riferita alla metodologia classe capovolta ci sono le riflessioni della Dott.sa Emanuela Annaloro (Dottore di ricerca in Letteratura
\nItaliana tecniche dell’analisi e teorie dell’interpretazione all’Universit\u00e0 di Siena). In un commento ad un libro di Biscaro e Maglioni afferma: \u201cIl supporto concettuale alle tesi di Biscaro e Maglioni \u00e8 assai debole, cos\u00ec come lo \u00e8 quello empirico, visto che non esistono ad oggi studi che dimostrino l’efficacia del metodo. E tuttavia non sempre \u00e8 possibile dare una risposta univoca alle domande che ho formulato.<\/p>\n
Alcune, anzi, sono poste in modo volutamente dilemmatico per sottolineare che in questo momento, forse, la classe capovolta \u00e8 pi\u00f9 interessante come oggetto di studio che come pratica didattica. Sospetto infatti che questa, al pari di altre forme di attivismo pedagogico improvvisato, sia pi\u00f9 che altro un segnale che ci permette di misurare la trasformazione che stanno attraversando gli insegnanti e la scuola italiana. Un termometro del nostro grado di inquietudine”.<\/p>\n
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