Ritornano le famose o famigerate prove Invalsi a partire dalla scuola primaria. Introdotte dalla ministra Gelmini, non hanno mai smesso di suscitare polemiche. Pretendono, come tutti i sistemi basati sul criterio della risposta esatta, di fotografare l\u2019apprendimento degli alunni in un preciso momento. E di comparare la fotografia ottenuta a una immagine corretta. Se rispondi ‘x’ hai imparato; se rispondi ‘y’ no. Il problema \u00e8 che, sulla base delle odierne teorie dell\u2019apprendimento, la conferma che un alunno conosca o non conosca un determinato contenuto in realt\u00e0 non ci dice nulla rispetto al suo processo di apprendimento. L\u2019apprendimento non funziona per tutti allo stesso modo, e non \u00e8 nemmeno un percorso lineare.<\/p>\n
Nell\u2019imparare contano gli errori, le esperienze pregresse e quelle possibili, le riorganizzazioni, l\u2019evolvere delle risorse personali che non sempre emergono subito. Come pu\u00f2 una prova standardizzata valutare l\u2019apprendimento nelle svariate condizioni che si presentano comunemente nella scuola italiana, come il bambino straniero che in seconda primaria presenta una competenza linguistica limitata rispetto all\u2019italiano.\u00a0Nessuna valutazione che si fondi sulla\u00a0risposta esatta\u00a0potr\u00e0 mai intercettare i progressi, magari significativi, di alunni che non rientrano negli standard definiti a priori. Prove del genere possono solo verificare uno status quo rispetto a un modello generico e generale, o rispetto al livello complessivo della classe, ma per la verifica dell\u2019apprendimento effettivo individuale sono pi\u00f9 importanti i progressi compiuti che non il risultato assoluto.<\/p>\n