I sistemi di memorizzazione selezionano dagli stimoli ambientali quelli da codificare in modo permanente. Stimoli ripetuti separati da intervalli cronometrati esenti da stimoli possono avviare un meccanismo di potenziamento a lungo termine (LTP) e di costruzione di memoria a lungo termine (LTM).\u00a0Questi processi avvengono in scale temporali dell\u2019ordine di minuti, e sono stati dimostrati in molte specie.\u00a0Lo studio del prof. Paul Kelley riguarda l\u2019utilizzo di uno specifico modello, lo Spaced Learning, fatto \u00a0di tre stimoli ripetuti separati da intervalli di 10 min.<\/p>\n
In un contesto scolastico secondario superiore, sono stati forniti stimoli mediante la presentazione di tanti contenuti condensati in 15 minuti intervallati con attivit\u00e0 di distrazione della durata di 10 min.\u00a0 Lo Spaced Learning in questa forma \u00e8 stato utilizzato come unico mezzo di insegnamento per un intero anno scolastico sul curricolo di Biologia.\u00a0Sorprendentemente, gli studenti hanno imparato i concetti molto pi\u00f9 rapidamente e i punteggi nei test sono stati significativamente pi\u00f9 alti rispetto al curricolo tradizionale.<\/p>\n
Lo sviluppo dello Spaced Learning negli ultimi sette anni ha attraversato due fasi: una fase iniziale per la creazione del metodo e le prove preliminari, e una seconda fase focalizzata ad esperimenti formali e alle prove d\u2019esame.<\/p>\n
Nella prima fase, le sfide per gli insegnanti nel tradurre in un metodo pratico le ricerche delle neuroscienze sono state \u00a0complesse e hanno richiesto tempo.\u00a0Gli insegnanti del team di ricerca si sono chiesti se poteva essere creata una tecnica e come poteva essere implementata in modo efficace, come valutare se l\u2019apprendimento si fosse verificato e, in caso affermativo, come estendere tale tecnica in contesti diversi.\u00a0Centrale era la preoccupazione di determinare se lo Spaced Learning avrebbe potuto dimostrare un apprendimento significativo misurabile dai risultati degli esami<\/p>\n
Tali questioni preliminari sono state affrontate in particolare dagli insegnanti di biologia di una scuola secondaria affiancati da neuroscienziati.\u00a0Gli insegnanti con meno conoscenza delle neuroscienze nel campo della memoria hanno ricevuto il sostegno di un formatore esperto.<\/p>\n
Il contrasto con l\u2019insegnamento tradizionale \u00e8 stato notevole per una serie di fattori.\u00a0Ripetere lo stesso contenuto per tre volte nella stessa sessione, anche se con piccole modifiche, era insolito ma comunque gestibile.\u00a0Il neuroscienziato ha consigliato due intervalli di 10 min con attivit\u00e0 di distrazione, attivit\u00e0 di tipo fisico-manuale ideali per minimizzare possibili interferenze nellacodifica sinaptica e nei processi di memorizzazione che si stavano verificando.\u00a0Questo intervallare le lezioni era completamente nuovo per tutti gli insegnanti, che hanno dovuto quindi sviluppare una vasta gamma di opzioni per le attivit\u00e0 pratiche come il basket, la modellazione di argilla, il ballo.\u00a0Inoltre \u00e8 stato impegnativo dare istruzioni e contenuti disciplinari in modo rapido (15-20 minuti).<\/p>\n
La velocit\u00e0 delle sessioni di insegnamento hanno richiesto un\u2019attenta pianificazione delle risorse didattiche che sono state costruite appositamente per lo Spaced Learning.\u00a0Una raccomandazione del neuroscienziato \u00e8 stata quella di restringere la scala temporale dall\u2019inizio di un pacchetto di contenuti alla fine del successivo intervallo in soli 30 min per limitare il rischio di interferenze nei processi di memorizzazione a lungo termine.\u00a0Questi pacchetti di contenuti disciplinari erano quindi sempre di 20 minuti o meno.\u00a0Lo Spaced Learning utilizzato nello studio \u00e8 stato quindi strutturato in tre momenti di istruzione intensiva dello stesso contenuto con piccole variazioni ciascuno della durata di 20 min o meno (stimoli), intervallati da due attivit\u00e0 di distrazione di 10 min (intervalli esenti da \u00a0stimoli).<\/p>\n
I dati preliminari hanno indicato che lo Spaced Learning ha portato al successo formativo; gli\u00a0intensi momenti di istruzione non erano un ostacolo alla comprensione e, nelle giornate di test, settimane e mesi pi\u00f9 tardi di una sessione di Spaced Learning, \u00e8 stato dimostrato che le informazioni ricevute erano state mantenute.<\/p>\n
Gli insegnanti hanno reagito in modo diverso allo Spaced Learning anche se alcune risposte erano comuni.\u00a0Molti lo hanno trovato divertente, diverso, e dicono che \u00e8 un\u2019esperienza di apprendimento positiva per entrambi, insegnanti e studenti.\u00a0Risposte negative hanno riguardato dubbi sulle teorie delle neuroscienze sottostanti, la preoccupazione per il maggiore carico di lavoro, e la paura che gli ispettori scolastici giudicassero negativamente le sessioni di Spaced Learning perch\u00e9 non corrispondenti ai metodi di insegnamento raccomandati.<\/p>\n
\u201cLe lezioni sono molto compresse.\u00a0Ad esempio, il ripasso di tutto il lavoro di Biologia \u00e8 stato completato in circa 12 min.\u00a0Il sistema nervoso, le carenze nella dieta, gli ormoni e il ciclo mestruale, la droga, e la difesa da agenti patogeni, tutti questi argomenti sfrecciavano sulle diapositive mostrate al ritmo vertiginoso di 7-8 min.\u00a0Durante i 10 minuti di pausa facciamo lavorare il fisico, piuttosto che la mente con attivit\u00e0 come il basket e giochi di squadra.<\/p>\n
Che cosa succede dentro la testa durante l\u2019apprendimento intervallato che \u00e8 diverso da ci\u00f2 che accade durante una lezione tradizionale?\u00a0Posso rispondere solo per me. Io non cerco di imparare;\u00a0Non scrivo nulla, e non rivedo i miei appunti.\u00a0Sembra come vedere un film nella mia mente che ho gi\u00e0 visto prima, e la mia comprensione delle informazioni presentate diventa pi\u00f9 precisa e chiara, quando la vedo di nuovo.\u00a0Alla fine, io rimango con un film della lezione nella mia testa.\u201d<\/p>\n
\u201cLa mia prima esperienza di Spaced Learning \u00e8 avvenuta nel marzo 2007 quando la mia classe ha ripetuto gli esami di scienze del novembre 2006. Abbiamo avuto solo un\u2019ora di sessione di Spaced Learning di ripasso degli apprendimenti (sessione che in s\u00e9 conteneva quattro mesi di lezione fatte prima dell\u2019estate).\u00a0La maggior parte di noi ha fatto meglio gli esami dopo un\u2019ora di Spaced Learning, anche se non abbiamo studiato niente.\u00a0Sono andato da voti come A, B e C a voti come A e A +.\u00a0E \u2018stato incredibile.<\/p>\n
A livello nazionale i risultati standardizzati dei test d\u2019esame per tutti i gruppi di studio sono stati analizzati dal Centro Universitario CEM, mettendo a confronto punteggi previsti e raggiunti attraverso regressioni lineari, e questi dati sono stati utilizzati come base di analisi dei risultati.<\/p>\n
Ecco un confronto dei punteggi del gruppo di controllo, dopo quattro mesi di insegnamento e i punteggi del gruppo sperimentale dopo un\u2019ora di Spaced Learning. In questo studio di tipo 1, come gi\u00e0 detto, ci sono state una serie di restrizioni volte a limitare l\u2019impatto dell\u2019apprendimento precedente nei gruppi sperimentali.\u00a0Questi gruppi erano infatti di un anno accademico iniziale e non avevano mai studiato Biologia.\u00a0 Sorprendentemente, i punteggi del gruppo sperimentali \u00a0dopo un\u2019ora di Spaced Learning non erano significativamente differenti dai punteggi del gruppo di controllo dopo quattro mesi di insegnamento della Biologia (Figura\u00a01<\/a>\u00a0).<\/p>\n Lo studio proposto dal prof. Kelley si \u00e8 limitato alla Biologia e alla Fisica.\u00a0Esso non esplora direttamente l\u2019uso dello Spaced Learning in diverse materie o con studenti al di fuori della fascia di et\u00e0 13-15.\u00a0I\u00a0risultati di questo studio dovrebbero essere esplorati in contesti diversi, con soggetti di diversa et\u00e0, e altre forme di test per misurare l\u2019apprendimento.<\/p>\nLIMITAZIONI E DIREZIONI FUTURE<\/h3>\n