{"id":103825,"date":"2026-08-02T19:05:30","date_gmt":"2026-08-02T17:05:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/?p=103825"},"modified":"2026-08-02T19:05:30","modified_gmt":"2026-08-02T17:05:30","slug":"valutazione-dirigenti-scolastici-dambrosio-leadership-educativa-scuola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/2026\/08\/02\/valutazione-dirigenti-scolastici-dambrosio-leadership-educativa-scuola\/","title":{"rendered":"Valutazione dei dirigenti scolastici, Alfonso D\u2019Ambrosio: \u201cLa qualit\u00e0 della leadership non pu\u00f2 essere racchiusa solo in un punteggio\u201d"},"content":{"rendered":"

La valutazione dei dirigenti scolastici torna al centro dell\u2019attenzione del mondo della scuola. A proporre una riflessione sul tema \u00e8 Alfonso D\u2019Ambrosio<\/strong>, dirigente scolastico in servizio, fisico, formatore e docente a contratto presso l\u2019Universit\u00e0 degli Studi di Padova \u2013 Scienze della Formazione Primaria, che analizza il sistema attuale partendo dai dati diffusi per l\u2019anno scolastico 2024\/2025.<\/p>\n

Il suo intervento nasce con un intento dichiaratamente costruttivo. D\u2019Ambrosio chiarisce infatti di non voler affrontare la questione da una prospettiva sindacale n\u00e9 da una posizione personale di critica al sistema: nell\u2019ultimo anno scolastico ha ottenuto il punteggio massimo previsto dalla valutazione e anche gli indicatori disponibili per l\u2019anno in corso fanno ritenere il raggiungimento degli obiettivi.<\/p>\n

La sua riflessione, quindi, parte dall\u2019esperienza diretta di chi vive quotidianamente la complessit\u00e0 della dirigenza scolastica e si interroga su come rendere la valutazione uno strumento realmente utile al miglioramento della scuola.<\/p>\n

I dati della valutazione dei DS: una percentuale elevatissima di giudizi positivi<\/strong><\/span><\/h2>\n

I dati relativi alla valutazione dei dirigenti scolastici nell\u2019anno scolastico 2024\/2025 mostrano una forte concentrazione nelle fasce pi\u00f9 alte.<\/p>\n

Su 7.099 dirigenti valutati, 6.114 hanno ricevuto il giudizio di \u201cottimo\u201d, 883 quello di \u201cbuono\u201d, 94 quello di \u201csufficiente\u201d e soltanto 8 non hanno raggiunto il livello minimo previsto.<\/p>\n

In termini percentuali significa che l\u201986,1% dei dirigenti scolastici si colloca nella fascia pi\u00f9 alta e il 98,6% nelle prime due fasce.<\/p>\n

Un risultato che, secondo D\u2019Ambrosio, pu\u00f2 certamente essere interpretato come un segnale positivo: potrebbe indicare una classe dirigente preparata, responsabile e capace di rispondere agli obiettivi assegnati.<\/p>\n

Allo stesso tempo, per\u00f2, proprio una distribuzione cos\u00ec concentrata verso il massimo risultato porta a interrogarsi sulla capacit\u00e0 dello strumento di distinguere realmente tra diversi livelli di esercizio della funzione dirigenziale.<\/p>\n

Il punto centrale della riflessione non \u00e8 quindi mettere in discussione la qualit\u00e0 dei dirigenti scolastici, ma comprendere se gli strumenti utilizzati siano sufficientemente sensibili per cogliere tutte le dimensioni di una professione complessa.<\/p>\n

Il rischio di confondere il numero con la qualit\u00e0<\/strong><\/span><\/h2>\n

D\u2019Ambrosio utilizza una metafora legata alla sua formazione scientifica per spiegare il problema: una misurazione pu\u00f2 essere estremamente precisa dal punto di vista numerico, ma non necessariamente accurata rispetto al fenomeno che vuole rappresentare.<\/p>\n

Il tema, dunque, non riguarda il ricorso ai dati, che restano fondamentali in qualsiasi processo valutativo, ma il rischio che alcuni indicatori finiscano per misurare soltanto una parte della realt\u00e0.<\/p>\n

La dirigenza scolastica, infatti, non \u00e8 composta esclusivamente da procedure amministrative, scadenze rispettate o obiettivi formalmente raggiunti. \u00c8 una funzione che comprende gestione delle persone, capacit\u00e0 organizzativa, visione educativa, relazione con il territorio e costruzione di una comunit\u00e0 professionale.<\/p>\n

Secondo D\u2019Ambrosio, una valutazione autentica deve riuscire a tenere insieme entrambe le dimensioni: quella quantitativa e quella qualitativa.<\/p>\n

Dalla rapidit\u00e0 amministrativa alla leadership: cosa misurano davvero gli indicatori?<\/strong><\/span><\/h2>\n

Uno degli esempi portati dal dirigente riguarda l\u2019indicatore relativo all\u2019autorizzazione delle rate stipendiali dei supplenti brevi.<\/p>\n

Il rispetto dei tempi amministrativi rappresenta certamente un elemento importante: dietro ogni pagamento c\u2019\u00e8 un lavoratore che ha svolto il proprio servizio e che ha diritto a ricevere la propria retribuzione.<\/p>\n

Tuttavia, D\u2019Ambrosio pone una questione di metodo: la rapidit\u00e0 con cui un dirigente completa una procedura informatica pu\u00f2 essere considerata un indicatore sufficiente della qualit\u00e0 della sua azione professionale?<\/p>\n

Il rischio, secondo la sua analisi, \u00e8 quello di valutare la velocit\u00e0 di un adempimento pi\u00f9 che la capacit\u00e0 complessiva di guidare una scuola.<\/p>\n

Una leadership efficace non si misura soltanto dal rispetto delle procedure, ma dalla capacit\u00e0 di affrontare problemi complessi, costruire relazioni positive e orientare una comunit\u00e0 verso obiettivi condivisi.<\/p>\n

L\u2019innovazione scolastica non si certifica solo nei documenti<\/strong><\/span><\/h2>\n

Un altro passaggio significativo riguarda il tema dell\u2019innovazione didattica e organizzativa inserita nel PTOF.<\/p>\n

Per D\u2019Ambrosio, dichiarare la presenza di un progetto innovativo in un documento scolastico non significa automaticamente dimostrare che quel cambiamento sia diventato parte della quotidianit\u00e0 della scuola.<\/p>\n

Un dirigente pu\u00f2 promuovere percorsi di robotica educativa, didattica laboratoriale, nuovi ambienti di apprendimento o modalit\u00e0 organizzative pi\u00f9 flessibili. Pu\u00f2 destinare risorse, favorire la formazione e creare condizioni favorevoli.<\/p>\n

Ma la trasformazione reale dipende dal coinvolgimento dell\u2019intera comunit\u00e0 scolastica.<\/p>\n

La scuola, infatti, \u00e8 un sistema complesso nel quale operano molte professionalit\u00e0: docenti, personale amministrativo, DSGA, collaboratori scolastici, studenti e famiglie.<\/p>\n

Il dirigente pu\u00f2 guidare il cambiamento, ma non pu\u00f2 determinarlo completamente da solo.<\/p>\n

La valutazione del dirigente non pu\u00f2 coincidere con quella dell\u2019intera scuola<\/strong><\/span><\/h2>\n

Uno dei nodi centrali della riflessione riguarda proprio il rapporto tra responsabilit\u00e0 del dirigente e risultati dell\u2019istituzione scolastica.<\/p>\n

Una scuola non \u00e8 il prodotto dell\u2019azione di una sola persona. I risultati dipendono da molteplici fattori: dalle competenze del personale, dal contesto sociale, dalle risorse disponibili, dalla collaborazione delle famiglie e dai rapporti con il territorio.<\/p>\n

Il dirigente scolastico ha un ruolo fondamentale, ma la sua azione si esercita spesso attraverso la capacit\u00e0 di influenzare processi e persone, pi\u00f9 che attraverso un controllo diretto.<\/p>\n

Per questo motivo, secondo D\u2019Ambrosio, il sistema di valutazione dovrebbe distinguere con maggiore precisione ci\u00f2 che dipende direttamente dal dirigente e ci\u00f2 che invece \u00e8 il risultato di dinamiche collettive o di condizioni esterne.<\/p>\n

Gli aspetti pi\u00f9 importanti spesso sono quelli pi\u00f9 difficili da misurare<\/strong><\/span><\/h2>\n

Nella parte pi\u00f9 profonda della sua riflessione, D\u2019Ambrosio richiama l\u2019attenzione su quegli elementi della leadership scolastica che difficilmente possono essere tradotti in numeri.<\/p>\n

Si tratta della capacit\u00e0 di creare fiducia, ascoltare le persone, gestire situazioni conflittuali, sostenere un docente in difficolt\u00e0, valorizzare le professionalit\u00e0 interne, comprendere il clima della scuola e costruire un\u2019identit\u00e0 condivisa.<\/p>\n

Sono aspetti meno visibili rispetto a un indicatore inserito in una piattaforma, ma che spesso determinano il successo o il fallimento di un\u2019organizzazione scolastica.<\/p>\n

La vera leadership educativa, secondo il dirigente, passa anche attraverso gesti quotidiani difficili da certificare: esserci nei momenti complessi, incontrare studenti e famiglie, ascoltare prima di decidere.<\/p>\n

Le proposte per una valutazione pi\u00f9 autentica<\/strong><\/span><\/h2>\n

Per rendere il sistema pi\u00f9 efficace, D\u2019Ambrosio propone alcune possibili evoluzioni.<\/p>\n

Tra queste vi \u00e8 la necessit\u00e0 di introdurre maggiore gradualit\u00e0 negli indicatori, evitando che piccoli scostamenti possano determinare automaticamente una perdita significativa del punteggio.<\/p>\n

Un secondo elemento riguarda la distinzione tra responsabilit\u00e0 individuale, responsabilit\u00e0 collegiale e condizioni di contesto.<\/p>\n

Il dirigente propone inoltre l\u2019utilizzo di questionari standardizzati sul clima organizzativo, rivolti a docenti, personale ATA, famiglie e studenti, non come strumento di consenso personale ma come mezzo per raccogliere dati sulla qualit\u00e0 delle relazioni e dell\u2019ambiente scolastico.<\/p>\n

Un\u2019altra proposta riguarda visite periodiche nelle scuole da parte di esperti e dirigenti tecnici, con l\u2019obiettivo di osservare direttamente il contesto e offrire un confronto professionale.<\/p>\n

Infine, la valutazione dovrebbe essere maggiormente collegata allo sviluppo professionale, prevedendo formazione, accompagnamento e percorsi di miglioramento.<\/p>\n

\u201cValutare significa comprendere quale scuola si contribuisce a costruire\u201d<\/strong><\/span><\/h2>\n

La riflessione di Alfonso D\u2019Ambrosio si chiude con una considerazione sul significato pi\u00f9 profondo della valutazione.<\/p>\n

Il punteggio massimo ottenuto, spiega, certifica il raggiungimento degli indicatori previsti, ma non pu\u00f2 rappresentare da solo il valore complessivo di un dirigente scolastico.<\/p>\n

Allo stesso modo, un risultato meno elevato non pu\u00f2 automaticamente indicare minore capacit\u00e0, impegno o passione professionale.<\/p>\n

La sfida, secondo D\u2019Ambrosio, \u00e8 costruire una valutazione capace di unire dati e persone, risultati e contesti, responsabilit\u00e0 e possibilit\u00e0 concrete di intervento.<\/p>\n

Perch\u00e9 la scuola non \u00e8 soltanto ci\u00f2 che pu\u00f2 essere registrato in una piattaforma.<\/p>\n

\u00c8 anche ci\u00f2 che accade ogni giorno nelle relazioni, nelle scelte educative e nella capacit\u00e0 di una comunit\u00e0 di crescere insieme.<\/p>\n

Fonte: riflessione del dirigente scolastico Alfonso D\u2019Ambrosio.<\/em><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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