{"id":102704,"date":"2025-09-10T14:52:59","date_gmt":"2025-09-10T12:52:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/?p=102704"},"modified":"2025-09-10T14:52:59","modified_gmt":"2025-09-10T12:52:59","slug":"alunno-plusdotato-quando-la-scuola-manca-lappuntamento-con-lequita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.oggiscuola.com\/web\/2025\/09\/10\/alunno-plusdotato-quando-la-scuola-manca-lappuntamento-con-lequita\/","title":{"rendered":"Alunno plusdotato: quando la scuola manca l\u2019appuntamento con l\u2019equit\u00e0"},"content":{"rendered":"<p>La recente sentenza del TAR che ha annullato la bocciatura di un ragazzo plusdotato non pu\u00f2 che essere accolta come un atto di giustizia educativa e giuridica. Il caso dimostra, una volta di pi\u00f9, quanto la scuola italiana sia ancora impreparata a gestire la complessit\u00e0 dei bisogni educativi speciali (BES), soprattutto quando si tratta di alunni ad alto potenziale cognitivo, i cosiddetti Gifted Children.<\/p>\n<p>La normativa italiana prevede chiaramente l\u2019obbligo di personalizzazione dei percorsi formativi:<\/p>\n<ul>\n<li>Legge 170\/2010: riconosce e tutela i diritti degli studenti con Disturbi Specifici dell\u2019Apprendimento (DSA), aprendo la strada a una concezione pi\u00f9 ampia di personalizzazione didattica.<\/li>\n<li>Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012: estende l\u2019attenzione ai Bisogni Educativi Speciali (BES), includendo anche gli alunni con \u201cplusdotazione\u201d o alto potenziale cognitivo.<\/li>\n<li>CM n. 8\/2013: sottolinea che la personalizzazione deve essere garantita a tutti gli studenti con bisogni educativi, non soltanto a coloro che presentano difficolt\u00e0, ma anche a chi possiede capacit\u00e0 cognitive elevate.<\/li>\n<li>Nota MIUR 562 del 3 aprile 2019: richiama esplicitamente l\u2019attenzione delle scuole sulla plusdotazione, invitando a percorsi specifici e alla stesura di Piani Didattici Personalizzati (PDP).<\/li>\n<li>Alla luce di queste disposizioni, la bocciatura appare priva di fondamento: un ragazzo riconosciuto come plusdotato avrebbe dovuto ricevere un PDP mirato, con attivit\u00e0 sfidanti e percorsi stimolanti.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La ricerca in psicologia e pedagogia dell\u2019educazione ci ricorda che:<\/p>\n<ul>\n<li>La motivazione intrinseca \u00e8 motore fondamentale dell\u2019apprendimento (Deci&amp; Ryan, Self-Determination Theory).<\/li>\n<li>La warmcognition sottolinea l\u2019importanza di un coinvolgimento emotivo e cognitivo equilibrato: senza stimoli adeguati, l\u2019alunno sperimenta frustrazione e disaffezione.<\/li>\n<li>Il modello di Zone of Proximal Development (Vygotskij) ci indica che l\u2019apprendimento avviene quando il compito \u00e8 al tempo stesso accessibile e sfidante.<\/li>\n<li>Gli studi sulla plusdotazione (Renzulli, Sternberg) confermano che, se non adeguatamente stimolati, i gifted rischiano demotivazione, isolamento e comportamenti disturbanti.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Definire un ragazzo plusdotato \u201cdisturbante\u201d in classe \u00e8 riduttivo: l\u2019irrequietezza \u00e8 spesso la spia di un bisogno inascoltato. Un alunno che si annoia perch\u00e9 le proposte didattiche non lo sollecitano sviluppa inevitabilmente atteggiamenti di chiusura o di disadattamento.<\/p>\n<p>Equit\u00e0, non uguaglianza. La scuola non deve limitarsi a garantire uguaglianza di opportunit\u00e0, ma deve lavorare in termini di equit\u00e0: a ciascuno va offerto ci\u00f2 di cui ha bisogno per esprimere al meglio le proprie potenzialit\u00e0. Seguire con attenzione i ragazzi con diagnosi di DSA e trascurare gli alunni plusdotati significa non riconoscere la complessit\u00e0 dei BES.<\/p>\n<p>Queste sentenze ci ricordano che la formazione dei docenti non pu\u00f2 pi\u00f9 trascurare la conoscenza della plusdotazione e delle strategie didattiche personalizzate.<\/p>\n<p>\u00c8 necessario un cambio di prospettiva: la diversit\u00e0 non \u00e8 un problema da contenere, ma un valore da coltivare. Trascurare i diritti degli studenti gifted significa condannarli a percorsi scolastici frustranti e dolorosi, con ripercussioni anche sul piano emotivo e motivazionale. Al contrario, riconoscerli e sostenerli significa offrire loro non solo il diritto allo studio, ma soprattutto il diritto a crescere in pienezza. Con l\u2019auspicio che episodi come questo diventino occasione di confronto, crescita e cambiamento per la comunit\u00e0 educante, affinch\u00e9 gli errori non si ripetano e la scuola diventi davvero un luogo di equit\u00e0.<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\">Ada Muscari, docente e pedagogista.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La recente sentenza del TAR che ha annullato la bocciatura di un ragazzo plusdotato non pu\u00f2 che essere accolta come un atto di giustizia educativa e giuridica. 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